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Migrationsbedingte Heterogenität

Pädagogische Professionalität von Grundschullehrkräften im Umgang mit Vielfalt

Autor	Birgit Hüpping
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	291 Seiten
ISBN	9783658148645
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Birgit Hüpping nimmt subjektive Sichtweisen von Grundschullehrkräften in Bezug auf den pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in den Blick. Dabei werden akteurs- und handlungsbezogene sowie institutionelle Ebenen im Kontext von Schule analysiert. In einer qualitativen Interviewstudie zeigt die Autorin auf, dass die Heterogenität der Schülerschaft grundsätzlich bejaht und in ihren verschiedenen und vielfältigen Dimensionen wahrgenommen wird. Bei der Umsetzung in pädagogische Praktiken sind allerdings mehrere komplexitätsreduzierende Strategien im Spiel, die in ihren möglichen Auswirkungen auf Persönlichkeitsentwicklung und Bildungserfolge einzelner Kinder oder Gruppen hoch problematisch sind.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhalt	6
Tabellenverzeichnis	10
Abbildungsverzeichnis	11
1 Einleitung	12
1.1 Fragestellung und Zielsetzung	17
1.2 Aufbau der Arbeit	21
1.3 Begriffsbestimmung der statistischen Größe Migrationshintergrund	24
2 Kontextuelle Rahmung	27
2.1 Globalisierung, Mobilität und Migrationsprozesse und ihrNiederschlag in Gesellschaft und Schule	27
2.1.1 Heterogenität der Schülerinnen und Schüler	28
2.1.2 Homogenität schulischer Strukturen und ihrer Akteure	30
2.2 Pädagogische Diskurse im Kontext gesellschaftlicherVeränderungsprozesse in Deutschland	33
2.2.1 Migrationsbewegungen und gesellschaftspolitische Prozesse	33
2.2.2 Migration in der Schule – pädagogische Ansätze und Konzepte	34
2.2.3 Ansprüche an die Bildung in einer Migrationsgesellschaft	43
2.3 Forschungsstand in Bezug auf (angehenden) Lehrer/innen im Umgangmit migrationsbedingter Heterogenität	49
3 Theoretische Rahmung	70
3.1 Die Strukturationstheorie von Anthony Giddens	71
3.1.1 Grundzüge der Strukturationstheorie	71
3.1.1.1 Das Konzept sozialer Strukturen	74
3.1.1.2 Das Modell des Akteurs und seiner agency	77
3.1.1.3 Struktur und Handeln in Zeit und Raum	79
3.1.1.4 Zwischenfazit	80
3.1.2 Die Strukturationstheorie als Rahmentheorie	82
3.2 Professionstheoretischer Zugang	83
3.2.1 Profession, Professionalität und Professionalisierung	83
3.2.2 Professionstheoretische Perspektiven	86
3.3 Sichtweisen, Alltagstheorien und Subjektive Theorien von Akteuren	90
3.4 Struktur und Professionshandeln in der Institution Schule	95
4 Konzeptionelle Rahmung	101
4.1 Fragestellung und Zielsetzung der qualitativen Studie	102
4.2 Design und Konzeption	106
4.2.1 Gesamtkontext der Studie	106
4.2.2 Die qualitative Studie	109
4.3 Das Untersuchungsfeld	110
4.3.1 Auswahl der Schulen und Lehrpersonen	113
4.3.2 Gewinnung der Lehrpersonen	114
4.3.3 Stichprobenplan	115
4.4 Erhebungsmethode	118
4.4.1 Interviewform	120
4.4.2 Konzeption des Leitfadens und Entwicklung der Leitfragen	121
4.4.3 Organisation, Durchführung und Transkription	130
4.5 Ziele und Verfahren der Auswertung	131
4.5.1 Auswertungsverfahren – Inhaltsanalyse	133
4.5.1.1 Entwicklung des Kategoriensystems	134
4.5.1.2 Auszug Kategoriensystem und Form der Ergebnisdarstellung	136
4.5.2 Auswertungsverfahren – Thematischer Fallvergleich	138
4.5.2.1 Fallauswahl	139
4.5.2.2 Auswertungsschritte des thematischen Fallvergleichs	141
4.5.3 Ausblick auf die Ergebnisdarstellung	142
4.6 Forschungsstandards in der qualitativen Forschung	142
4.7 Forschungsethik	144
5 Ergebnisse der Inhaltsanalyse	147
5.1 Ergebnispräsentation Schritt 1	147
5.1.1 Heterogenität in ihren Dimensionen	147
5.1.2 Heterogenitätsdimensionen auf der pädagogischen Handlungsebene	155
5.1.3 Fazit	156
5.2 Ergebnispräsentation Schritt 2	159
5.2.1 Migrationsbedingte Heterogenität	159
5.2.2 Das Bild vom Kind im Kontext multikultureller Kindheiten	164
5.2.2.1 Sekundäre Effekte	165
5.2.2.1.1 Lernvoraussetzungen und Vorwissen	165
5.2.2.1.2 Sprache	169
5.2.2.1.3 Konzentrationsfähigkeit	176
5.2.2.1.4 Sozialverhalten	177
5.2.2.2 Primäre Strukturmerkmale	183
5.2.2.2.1 Geschlecht	183
5.2.2.2.2 Herkunft	186
5.2.3 Berücksichtigung der Fähig- und Fertigkeiten sowie des Vorwissens vonKindern mit Migrationshintergrund	197
5.2.3.1 Interkulturelle Bildung	197
5.2.3.2 Mehrsprachigkeit	202
5.2.3.3 Religion	205
5.2.4 Interkulturelle Bildung als Querschnittsthema	207
5.2.4.1 Kooperationen	207
5.2.4.2 Konzeptionen zur Interkulturellen Bildung	208
5.2.5 Fazit	211
5.3 Ergebnispräsentation Schritt 3	213
5.3.1 Professionsanspruch	213
5.3.2 Übergangsentscheidungen	217
5.3.3 Elternkooperation	221
5.3.4 Aus- und Weiterbildungsbedarfe	226
5.3.5 Fazit	230
6 Ergebnisse des thematischen Fallvergleichs	233
6.1 Thematische Fallanalyse an ausgewählten Textsegmenten	233
6.1.1 Thematisches Fallbeispiel 1	233
6.1.2 Thematisches Fallbeispiel 2	237
6.1.3 Thematisches Fallbeispiel 3	240
6.1.4 Thematisches Fallbeispiel 4	241
6.1.5 Thematisches Fallbeispiel 5	245
6.2 Exemplarische kontrastierende Bündelung	247
6.3 Fazit	249
7 Professionalisierungsperspektiven	250
7.1 Themenfelder für Professionalisierungsperspektiven	250
7.2 Zugänge für Fortbildungsmaßnahmen	254
8 Fazit und Resümee	258
8.1 Kritische Reflexion der Arbeit	258
8.2 Resümee und Ausblick	261
Literaturverzeichnis	265
Anhang	284
Anhang 1: Verwendete ProLEG-Ergebnisse	284
Anhang 2: Verwendete Transkriptionsregeln	289
Anhang 3: Beschreibung des verwendeten Kategoriensystems	290

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