| Inhalt | 6 |
| Bildungsungleichheit revisited? – eine Einleitung | 8 |
| 1 Die aktuelle Renaissance der Bildungsungleichheitsforschung | 8 |
| 2 Zum Aufbau des Bandes und zu den Beiträgen | 12 |
| I. Bildung und soziale Ungleichheit im Elementarbereich | 12 |
| II. Bildung und soziale Ungleichheit in der Schule Hartmut Wenzel | 13 |
| III. Soziale Ungleichheit und außerschulische Bildung Hans-Uwe Otto | 16 |
| Literatur | 20 |
| I. Bildung und soziale Ungleichheit im Elementarbereich | 23 |
| Entwicklung und Ungleichheit von Fähigkeiten: Anmerkungen aus ökonomischer Sicht | 24 |
| 1 Einleitung | 24 |
| 2 Die Bildung von Fähigkeiten im Lebenszyklus | 27 |
| 3 Geburtsbedingungen und Kompetenzentwicklung | 30 |
| 4 Die Qualität der elterlichen Fürsorge und die Kompetenzentwicklung | 33 |
| 5 Bildungspolitische Alternativen | 35 |
| 6 Die Erträge von altersabhängigen Investitionen im Arbeitsleben | 37 |
| 7 Abschließende Bemerkungen | 40 |
| Literatur | 41 |
| Danksagung | 43 |
| Bildungsarmut von Anfang an? Über den Beitrag des Kindergartens im Prozess der Reproduktion sozialer Ungleichheit | 44 |
| 1 Bildungsarmut im Kindergarten | 45 |
| 2 Ungleiche Bildungschancen im frühen Kindesalter | 49 |
| 3 Konsequenzen | 50 |
| Literatur | 52 |
| II. Bildung und soziale Ungleichheit in der Schule | 54 |
| Chancengleichheit in der Schule – eine nicht abgegoltene Forderung | 55 |
| 1 Einleitung | 55 |
| 2 Einige Grunddaten zur Bildungsexpansion und zur sozialen Ungleichheit | 57 |
| zur (neuen) Motivierung einer Schulstrukturdebatte | 57 |
| 3 Bildung und Geschlecht | 60 |
| 4 Bildung und regionale Ungleichheit | 61 |
| 5 Ethnie oder Migrationshintergrund als neue Benachteiligungsdimension? | 62 |
| 6 Perspektiven | 63 |
| Literatur | 64 |
| Genese sozialer Ungleichheit im institutionellen Kontext der Schule: Wo entsteht und vergrößert sich soziale Ungleichheit?* | 66 |
| 1 Einleitung | 66 |
| 2 Entstehen Bildungsungleichheiten an den Bildungsübergängen durch Empfehlungen und Entscheidungen? | 67 |
| 2.1 Theoretische Grundlagen | 67 |
| 2.2 Systematisierung des Forschungsstandes | 70 |
| 2.3 Zentrale Ergebnisse empirischer Studien | 73 |
| 2.4 Fazit und Herausforderungen | 76 |
| 3 Entstehen Bildungsungleichheiten innerhalb einer Institution des Bildungssystems? | 77 |
| 3.1 Theoretische Grundlagen | 77 |
| 3.2 Empirische Befundlage | 78 |
| 3.3 Fazit und Herausforderungen | 81 |
| 4 Entstehen Bildungsungleichheiten zwischen institutionalisierten Bildungsprogrammen durch differenzielle Lernund Entwicklungsmi | 81 |
| 4.1 Theoretische Grundlagen | 81 |
| 4.2 Empirische Befunde | 84 |
| 4.3 Fazit und Herausforderungen | 85 |
| 5 Entstehen Bildungsungleichheiten außerhalb des Bildungssystems? | 85 |
| 5.1 Theoretische Grundlagen | 85 |
| 5.2 Empirische Befunde zum Sommerlocheffekt | 86 |
| 5.3 Empirische Befunde zum regionalen Kontext | 87 |
| 5.4 Fazit und Herausforderungen | 89 |
| 6 Zusammenfassung | 89 |
| Literatur | 89 |
| Kulturelle Passung und Bildungsungleichheit – Potenziale einer an Bourdieu orientierten Analyse der Bildungsungleichheit | 100 |
| 1 Einleitung | 100 |
| 2 Pierre Bourdieu in den PISA-Studien | 100 |
| Verbindungslinien und Zurückweisungen | 100 |
| 3 Pierre Bourdieu in der sozialisationstheoretisch fundierten Bildungsforschung | 102 |
| 4 Schulen als differenzielle Bildungsund Individuationsräume und Typen des Bildungshabitus | 106 |
| 4.1 Passungen zwischen Schule und Familie und deren Bedeutung für Reproduktion und Transformation | 106 |
| 4.2 Typen des Bildungshabitus und der Übergang in die Sekundarstufe I | 112 |
| 5 Perspektiven einer ungleichheitsbezogenen Bildungsforschung: Fazit und Ausblick | 117 |
| Literatur | 119 |
| „Geh lieber nicht hin! – Bleib lieber hier.“ Eine Fallstudie zu Selektion und Haltekräften an der Hauptschule | 123 |
| 1 Einleitung | 123 |
| 2 Die Zeugnisausgabe in der Hauptschule | 126 |
| 2.1 Auftakt und Aufklärung | 127 |
| 2.2 Die Realschulempfehlung | 132 |
| 3 Schlussfolgerungen | 135 |
| Literatur | 138 |
| Pedagogies of in/equity: Formative assessment/Assessment for Learning | 141 |
| 1 Introduction | 141 |
| 2 Educational Equity and English Educational Policy | 141 |
| 3 Formative Assessment/Assessment for Learning as a means to drive up educational standards | 143 |
| 4 Formative assessment and equity | 147 |
| 5 Conclusions | 154 |
| References | 155 |
| III. Soziale Ungleichheit und außerschulische Bildung | 157 |
| „Kompetenzen“ oder „Capabilities“ als Grundbegriffe einer kritischen Bildungsforschung und Bildungspolitik? | 158 |
| 1 Eignet sich der Kompetenzansatz als Grundlage der Bildungsforschung und Bildungspolitik? | 159 |
| 1.1 „Kompetenz“ ist ein Dispositionskonstrukt | 160 |
| 1.2 Kompetenz als bereichsübergreifende, generelle Handlungsdisposition | 163 |
| 1.3 Kompetenz als Leistungsdisposition | 164 |
| 1.4 Ist der Kompetenzansatz ein Humankapitalansatz? | 165 |
| 1.5 Ist der Kompetenzansatz kontextblind? | 167 |
| 2 Der Ansatz der Verwirklichungschancen als gerechtigkeitstheoretische Grundlage kritischer Bildungsforschung und Bildungspoliti | 168 |
| 2.1 „Vermögen“ als Zusammenspiel internaler Dispositionen und externalerVerwirklichungsbedingungen | 168 |
| 2.2 Verwirklichungschancen als umfassender normativer Referenzrahmen von Bildungsgerechtigkeit | 171 |
| Literatur | 175 |
| Mikroprozesse sozialer Ungleichheit an der Schnittstelle von schulischen Bildungsbiografien und Peerorientierungen | 179 |
| 1 Schulische Bildungsbiografien, Peers und soziale Ungleichheit im Kontext der Kindheitsund Schulforschung | 179 |
| 2 Das Projekt „Peergroups und schulische Selektion“ – Ziele, Theoriebezügeund Methoden | 181 |
| 3 Zwischen Distinktion und Risiko fünf Muster zur Bedeutung der Peers für die schulische Bildungsbiografie | 182 |
| 3.1 Bildung als Distinktion in Schule und Peerwelt | 182 |
| 3.2 Aufstiegsorientierte Bildungsorientierungen in Schule und sportlicher Peerwelt | 184 |
| 3.3 Höhere schulische Bildungsorientierungen und Peers als Gegenwelt | 185 |
| 3.4 Pragmatische schulische Bildungsorientierung und Peers als Parallelwelt | 187 |
| 3.5 Bildungsferne schulische Orientierungen und Peers als Risikopotential | 189 |
| 4 Fazit und Ausblick | 191 |
| Literatur | 192 |
| Chancen und Widerständiges in der Ganztagsbildung. Fallstudie Niederlande | 196 |
| 1 Einleitung | 196 |
| 2 Schulkrise und Schulkritisches | 197 |
| 2.1 Öffentliche Kleinkindversorgung und Erziehung1 | 198 |
| 2.2 Segregiertes Schulsystem | 198 |
| 2.3 Neue Lernformen | 200 |
| 3 Die Entwicklung der „brede school“ im Primar- und Sekundarbereich | 201 |
| 3.1 Spannung zwischen Bildung und Kompetenz | 201 |
| 3.2 Spannung zwischen Lehrern und Sozialpädagogen | 203 |
| 3.3 Spannung zwischen „Schule und Gemeinschaft | 206 |
| 4 Chancen und Widerständiges in der Entwicklung neuer Lernarrangements ein Blick über die Grenzen nach Europa | 208 |
| 4.1 Top-down oder bottom up? | 210 |
| 4.2 Kinder mit Migrationshintergrund | 211 |
| 4.3 Selektive Modernisierung | 212 |
| Literatur | 213 |
| IV. Soziale Ungleichheit und Hochschulbildung | 214 |
| Warum bildungsferne Gruppen von der Universität fernbleiben und wie man sie für das Studium an der Universität gewinnen könnte | 215 |
| 1 Problemstellung | 215 |
| 2 Warum werden Arbeiterkinder von der Universität abgelenkt? | 217 |
| 3 … und wie könnte man sie für das Studium an der Universität gewinnen? | 221 |
| 4 Was kann man tun? | 224 |
| Literatur | 225 |
| Zwischen Spitzenforschung und Breitenausbildung. Strukturelle Differenzierungen an deutschen Hochschulen im internationalen Verg | 228 |
| 1 Einleitung | 228 |
| 2 Beschleunigte Hochschulexpansion als strukturelle Grundtatsache | 229 |
| 3 Strukturelle Differenzierungen im Wissenschaftssystem5 | 232 |
| 4 Hierarchische Differenzierung von Studienabschlüssen | 237 |
| 5 Akademische Karrierestrukturen im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusivität | 240 |
| 6 Ausblicke für Deutschland | 245 |
| Literatur | 247 |
| V. Soziale Ungleichheit und Berufsbildung | 250 |
| Wie Ausbildungsbetriebe soziale Ungleichheit reproduzieren: Der Ausschluss von Migrantenjugendlichen bei der Lehrlingsselektion1 | 251 |
| 1 Das Tor zur betrieblichen Ausbildung als Produktionsort sozialer Ungleichheit | 251 |
| 2 Theoretische Zugänge zum Ausländerausschluss bei der Stellenbesetzung | 253 |
| 2.1 Lehrlingsselektion: Ein für Diskriminierung prädestinierter Spezialfall der Personalselektion | 253 |
| 2.2 Modelle zur Erklärung des Ausländerausschlusses bei der Personalselektion | 253 |
| 3 Multiple Koordinationsanforderungen an Auszubildende: Ein organisationstheoretisches Modell der Lehrlingsselektion | 255 |
| 3.1 Auf der Suche nach akzeptablen und akzeptierten Auszubildenden | 255 |
| 3.2 Koordinationsanforderungen als Rechtfertigungsressourcen: Die legitime Bewertung von Bewerbern im Hinblick auf ein Gemeinwoh | 256 |
| 4 Lehrlingsauswahl in den verschiedenen ‚Welten‘ eines Betriebs | 258 |
| 4.1 Lehrlingsselektion in der industriellen Welt | 258 |
| 4.2 Die Anforderungen der häuslichen Welt eines Ausbildungsbetriebs | 259 |
| 4.3 Kundenbindung als betriebliches Kalkül bei der Lehrlingsselektion | 261 |
| 4.4 Ausländerausschluss in multiplen Welten | 262 |
| 5 Schlussfolgerungen | 263 |
| Literatur | 265 |
| Neue soziale Segmentationsmuster in der beruflichen Bildung | 267 |
| 1 Institutionelle Segmentierung im deutschen Bildungssystem | 267 |
| 2 Zur Segmentierungsgeschichte von Berufsund Allgemeinbildung | 270 |
| 3 Neue Segmentationslinien in der beruflichen Bildung | 272 |
| 4 Institutionelle mismatches als Ursache für neue Segmentationsmuster | 286 |
| Literatur | 289 |
| Mehr Ungleichheit durch weniger duale Ausbildung? Probleme der Ausbildungsbereitschaft | 291 |
| 1 Ausbildung und Arbeitsorganisation | 292 |
| 1.1 Ausbildungsentscheidung und Humankapitaltheorie | 292 |
| 1.2 Produktionsregime | 294 |
| 2 Strukturbedingungen der Ausbildungsbereitschaft in Ostdeutschland | 295 |
| 2.1 Betriebsgrößenund Qualifikationsstruktur ostdeutscher Betriebe | 296 |
| 2.2 Abhängigkeit von Facharbeit | 297 |
| 3 Die Herausforderungen des Dualen Systems | 299 |
| 3.1 Die Etablierung der Trägerstruktur in den neuen Ländern | 300 |
| 3.2 Stabilisierende Effekte durch Kooperation? | 302 |
| 4 Resümee- Strukturauflösung durch Kooperation? | 307 |
| Literatur | 308 |
| Autorinnen und Autoren | 312 |
