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Autonomie und Dialog -- kleine Kinder in der Frühförderung

Autor	Martin Thurmair
Verlag	ERNST REINHARDT VERLAG
Erscheinungsjahr	2005
Seitenanzahl	98 Seiten
ISBN	9783497610877
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	15,99 EUR

Die neuere Säuglings- und Bindungsforschung hat den 'kompetenten Säugling' entdeckt. Babys und kleine Kinder nehmen mit einem reichhaltigen Bewegungsrepertoire auf ihre Umwelt Einfluss. So entsteht ein subtiler Dialog mit den Eltern oder anderen Bezugspersonen, den bereits kleinste Kinder aktiv und autonom mitgestalten. Auch Kinder mit Entwicklungsbeeinträchtigungen verfügen über dieses Potenzial, Beziehungen zur Umwelt aufzubauen und Dialoge weiter zu differenzieren. Sie werden jedoch häufiger 'missverstanden'. In diesem Buch zeigen Fachleute aus den Bereichen Medizin, Psychologie und (Sonder-)Pädagogik, wie in der Frühförderung die Autonomie des Kindes und der Dialog zwischen Eltern und Kind, aber auch der Dialog zwischen Fachleuten und Eltern gefördert werden können.

Der Herausgeber: Prof. Dr. med. Jürgen Kühl, Kinderarzt; Hochschullehrer für Sozialpädiatrie im Fachbereich Sozialwesen der Fachhochschule Ostfriesland in Emden, Vorsitzender der "Vereinigung für Interdisziplinäre Frühförderung e. V."

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Inhaltsverzeichnis

Impressum	5
Inhalt	6
Vorwort	8
Junge Kinder in der Frühförderung – Entwicklung zwischen Beeinträchtigung und Autonomie	12
1. Wie geht Diagnostik in der Regel vor, und wie werden dabei die Beziehungen eines Kindes zu seiner Umwelt erfaßt?	12
2. Welche Mittel stehen einem Kind zur Verfügung, seine Beziehung zur Umwelt zu bestimmen?	13
3. Wie gelingt es einem Kind, mit fortschreitender Entwicklung diese Beziehung zwischen sich selbst und seiner Umwelt insoweit zu differenzieren, daß es zunehmend komplexe Situationen erkennen und bewältigen kann?	15
4. Wie gestaltet sich dieser Prozeß bei Kindern, deren Entwicklung auf Grund unterschiedlicher innerer oder äußerer Faktoren beeinträchtigt ist?	16
5. Welche Möglichkeiten sind denkbar, sich der Wirklichkeitskonstruktion eines Kindes, auch eines geschädigten Kindes, anzunähern?	17
6. Welchen „Einfluß“ haben wir als Fachleute auf die Entwicklung, und welche Konsequenzen können daraus für die Tätigkeit in der Frühförderung abgeleitet werden?	19
Gedanken zur Entwicklung der subjektiven Wirklichkeit des Säuglings und ihre Bedeutung für die früheste Förderung	21
1. Der Prozeß der individuellen Entwicklung	21
2. Selbsterfahrung und Kompetenz des Säuglings sind Fähigkeiten zum Dialog	23
3. Jeder Säugling, jedes Kleinkind gestaltet seine Lebensweise mit seinen gegenwärtigen Möglichkeiten optimal. – Was bedeutet dies für eine früheste Förderung?	26
a) Der Säugling als Dialogpartner	27
b) Die Eltern als Dialogpartner	27
c) Die Frühförderin als Dialogpartnerin	28
Erwartungen an Therapien und die Schwierigkeiten, sich darüber zu verständigen	30
1. Therapie in ihrer heutigen Bedeutung	30
2. Erwartungen in Therapien	31
3. Gefahren von Therapien	32
4. Unterschiedliche Therapieansätze	32
5. Therapieverständnis	34
Pädagogik und Therapie in der frühen Förderung aus der Sicht einer Bobath-Therapeutin	36
I. Wie verstehen wir die Lebenswirklichkeit und Entwicklungsprozesse eines Säuglings? Wie organisieren und gestalten Kinder in dem Alter sich und ihre Wirklichkeit?	36
II. Mit welchen Formen und Mitteln gestalten Säuglinge ihre Austauschprozesse mit ihrer Umwelt?	38
III. Welchen Auftrag hat Pädagogik in der frühen Förderung?	39
IV. Welchen Auftrag hat Bewegungstherapie in der frühen Förderung?	39
Handlungsorientiertes Arbeiten in der Bobath-Therapie	41
1. Bewegungshandeln als Ausdruck ganzheitlicher Sichtweise im Bobath-Konzept	41
2. Bewegungshandeln in der therapeutischen Arbeit mit einem Kind	42
2.1 Behandlungssequenz: Jörg steht zusammen mit der Therapeutin auf	43
2.2 Behandlungssequenz „Spiel mit der Therapeutin im Sitz, Aufstehen und Hinsetzen allein“	44
3. Handlungsorientiertes Arbeiten als Teil des Bobath-Konzepts	45
3.1 Legitimation und Voraussetzung für handlungsorientiertes Arbeiten	45
3.2 Das Ziel der Therapie beim handlungsorientierten Arbeiten	46
„Essen und Trinken“ im frühen Kindesalter. Therapie und Förderung im Alltag des Kindes	49
1. „Essen und Trinken“ im frühen Kindesalter. Theorie- und Therapieansätze	50
1.1 Endogenistische Ansätze	51
1.2 Interaktionistische Ansätze	53
2. Kriterienbezogene Prüfung der Ansätze	55
3. Handlungstheoretische Konzepte – eine pädagogische Perspektive	57
4. Zusammenfassung	60
Die Bedeutung früher Interaktionen zwischen Mutter und Kindals Basis langfristig wirksamer Beziehungsmuster	63
Säugling und Mutter als Interaktionspartner	63
Die Wirkung geglückter und mißglückter Interaktionsprozesse zwischen Mutter und Kind	65
Babys, die sich nicht beruhigen lassen – Auswege für Elternund Babys in der lösungsorientierten Kurzzeittherapie	71
1. Das veränderte Bild vom Säugling	71
2. Belastungen in der frühen Eltern-Kind-Beziehung	71
3. Beratung von Eltern mit „schwierigen“ Säuglingen	73
4. Die lösungsorientierte Kurzzeittherapie	74
4.1 Fragetechniken	75
4.2 Beobachtung	77
4.3 Beratung	78
Kinder mit Down-Syndrom: Entwicklungspsychologische Elternberatung	81
1. Gründe für die Entwicklung von Interaktionsproblemen	81
1.1 Die Entwicklungsbesonderheiten von Kindern mit Down-Syndrom	81
1.2 Die emotionale Befindlichkeit der Eltern	82
2. Das entwicklungspsychologische Beratungsmodell zur Förderung der Eltern-Kind-Beziehung	82
3. Das Beratungsmodell in Familien mit Kindern mit Down-Syndrom	83
3.1 Probleme beim Lesen der Signale der Kinder	83
3.2 Die emotionale Belastetheit der Eltern	84
3.3 Probleme des Grenzensetzens	85
Die Begleitung sehr früh geborener Kinder von der Intensivstation durch das erste Lebensjahr	88
1. Charakteristika sehr kleiner Frühgeborener	90
2. Der Beitrag von Müttern, Vätern und Familien zur Entwicklung Frühgeborener	91
3. Leitlinien für professionelle Hilfen	93
Sachregister	97

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