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E-Book

Entwicklung einer Online-Diagnostik für die Alphabetisierung

Eine Design-Based Research-Studie

Autor	Ilka Koppel
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	406 Seiten
ISBN	9783658157692
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

llka Koppel stellt Ergebnisse einer umfangreichen Design-Based Research-Studie mit funktionalen AnalphabetInnen vor. Die Studie geht der Frage nach, wie eine Online-Diagnostik zur literalen und mathematischen Kompetenzmessung für die Zielgruppe gebrauchstauglich zu gestalten ist. Der Zugang zur Beantwortung der Fragestellung wird über aktuelle Erkenntnisse sowie theoretische Hintergründe zu den Themen computerbasierte Diagnostik, funktionaler Analphabetismus, Usability und Kognitionspsychologie hergestellt. In der Studie wurden funktionale AnalphabetInnen beobachtet und befragt. Auch ExpertInnen der Alphabetisierungspraxis kommen zu Wort. Die Daten wurden nach dem Mixed Method-Ansatz erhoben und ausgewertet. Vorgestellt werden u.a. Ergebnisse zu Computererfahrungen und zum Nutzungsverhalten der Testpersonen.

Dr. Ilka Koppel ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Arbeitsbereich Medienpädagogik an der Universität Bremen. Sie forscht und lehrt zu den Themen Computerbasierte Diagnostik, Alphabetisierung und Design-Based Research.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Tabellenverzeichnis	11
Abbildungsverzeichnis	14
Abkürzungsverzeichnis	17
1Einleitung	18
1.1 Motivation und Zielsetzung der Arbeit	18
1.2 Aufbau der Arbeit	22
Phase I – Problemanalyse	24
2 Theoretische Herleitung	25
2.1 Diagnostische Grundlagen	25
2.1.1 Pädagogische Diagnostik	25
2.1.2 Förderdiagnostik	29
2.1.3 Zusammenfassender Vergleich und Akzeptanz diagnostischer Verfahren	30
2.2 Computerbasierte Diagnostik	32
2.2.1 Computerbasierte Diagnostik – Definition und Abgrenzung	32
2.2.2 Rich E-Assessment	36
2.2.3 Vorteile computerbasierter Diagnostik	37
2.2.4 Potenziale computerbasierter Diagnostik für die Förderdiagnostik	38
2.2.5 Beispiele computerbasierter Diagnostik	42
2.2.6 Innovative Itemformate	48
2.2.6.1 Dimensionen innovativer Itemformate	50
2.2.6.2 Taxonomie innovativer Itemformate	59
2.3 Zielgruppenspezifische Voraussetzungen	62
2.3.1 Literalität	62
2.3.2 Funktionaler Analphabetismus	63
2.3.3 Funktionaler Analphabetismus in Deutschland, England und Frankreich	66
2.3.4 Herausforderungen in der Alphabetisierung in Deutschland	69
2.3.5 Informations- und Computertechnologie (ICT)-Literacy	71
2.3.6 Computerbasierte Lern- und Diagnoseinstrumente im Grundbildungs-bereich Erwachsener	74
2.4 Cognitive Load Theory und Cognitive Theory of Multimedia Learning	76
2.4.1 Grundidee und Annahmen der Cognitive Load Theory	76
2.4.2 Cognitive Theory of Multimedia Learning	80
2.4.3 Messmöglichkeiten des Cognitive Load	83
2.5 Exkurs: Äquivalenzproblematik	85
2.6 Usability	87
2.6.1 Usability – eine Begriffsan- und -einordnung	87
2.6.2 User Experience (UE)	92
2.6.3 Kognitive und physiologische Voraussetzungen	93
2.6.3.1 Aufmerksamkeit	94
2.6.3.2 Wahrnehmung	95
2.6.3.3 Wissensrepräsentation und Mentale Modelle	97
2.6.3.4 Physiologische Voraussetzungen	99
2.6.4 Allgemeine Usability-Anforderungen und Heuristiken	100
2.6.4.1 Usability-Heuristiken	102
2.6.4.2 Accessibility und die Web Content Accessibility Guidelines (WCAG)	112
2.6.4.3 Heuristiken – Grenzen der Anwendbarkeit	116
2.6.4.4 Zusammenfassung der allgemeinen Usability-Anforderungen und der WCAG	118
2.6.5 Vorläufige Usability-Heuristiken für funktionale Analphabeten und Analphabetinnen	121
2.7 Evaluation von Usability	123
2.7.1 Formal -Analytischer Messansatz	125
2.7.2 Produktzentrierter Messansatz	125
2.7.3 Interaktionszentrierter Messansatz	128
2.7.4 Benutzer-/Benutzerinnenorientierte Messansatz	129
2.7.5 Usability-Tests in Laboratories	130
2.7.6 Planung und Durchführung von Usability-Evaluation	131
2.8 Zusammenfassung der theoretischen Herleitung	133
PHASE II – Konzeption	136
3 Konzeption des Forschungsrahmens - Design- Based Research (DBR)	137
3.1 Ziele des DBR-Ansatzes	138
3.1.1 Merkmale von DBR	143
3.1.2 Ablauf von DBR	144
3.1.3 Forschungsstrategisches und -methodisches Vorgehen	148
3.1.4 Der DBR-Ansatz im wissenschaftlichen Kontext	149
3.1.4.1 Verortung des DBR im Kontext der Wissenschaftstraditionen	149
3.1.4.2 DBR in Abgrenzung zu weiteren Ansätzen in der Lehr-Lernforschung	152
3.1.5 DBR in der Anwendung	154
3.1.6 Kritik am DBR-Ansatz	158
4 Testumgebung	162
4.1 Projektkontext: lea. – Literalitätsentwicklung von Arbeitskräften	162
4.2 Entwicklung der Online Testumgebung otu.lea61	165
4.2.1 Herausforderungen für die Entwicklung	167
4.2.2 Das Konzept von otu.lea	168
PHASE III – Konzeptevaluation	171
5 Das Forschungsdesign	172
5.1 Entwicklung der Forschungsfrage und des Forschungsdesigns	172
5.2 Ziele des Forschungsvorhabens	174
5.3 Ablauf des dritten Zyklus` und Forschungsdesign	176
5.4 Forschungsstrategisches und -methodisches Vorgehen	181
5.5 Kritik am DBR-Ansatz im Kontext der Fragestellung	183
6 Zyklus 1: Paper Prototyping	185
6.1 Zyklus 1: Gestaltung	185
6.2 Zyklus 1: Durchführung	189
6.3 Zyklus 1: Analyse	190
6.4 Zyklus 1: Re-Design	194
6.5 Reflexion des Paper Prototyping-Experiments	195
7 Zyklus 2: Usability-Studie 2012	197
7.1 Zyklus 2: Gestaltung	197
7.2 Zyklus 2: Durchführung	200
7.3 Zyklus 2: Analyse	200
7.4 Zyklus 2: Re-Design	207
7.5 Reflexion der Usability-Studie 2012	213
7.6 Zusammenfassung und Reflexion hinsichtlich des dritten Zyklus	214
7.7 Weitere Entwicklungsergebnisse der Online-Testumgebung	215
7.7.1 Die Technologieplattform von otu.lea	215
7.7.2 Systemgenerierte Auswertung mit otu.lea	217
7.7.3 Rich E-Assessment und Itemformate in otu.lea	217
8 Zyklus 3: Usability-Studie 2013	224
8.1 Zyklus 3: Gestaltung	224
8.1.1 Entwicklung und Definition des Forschungsgegenstands	224
8.1.2 Formulierung der Forschungsfragen und Hypothesen	225
8.1.2.1 Operationalisierung der Forschungsfragen und der Hypothesen	229
8.1.2.2 Methodische Vorüberlegungen	235
8.2 Zyklus 3: Durchführung – Methodenwahl und Untersuchungskontext	238
8.2.1 Forschungsdesign und Ablauf der Hauptuntersuchung	239
8.2.2 Die Erhebungsinstrumente	241
8.2.2.1 Leitfadengestützte Interviews	241
8.2.2.2 Videoaufzeichnung	248
8.2.2.3 Befragungen	249
8.2.2.4 Data-Logging mit otu.lea	251
8.2.3 Zugang zur Stichprobe	251
8.2.4 Auswertungsmethoden	251
8.2.5 Einhaltung der Gütekriterien	255
8.3 Zyklus 3: Analyse – Darstellung der Ergebnisse	257
8.3.1 Demographische Angaben, Bearbeitungszeit und Abbruchquote	257
8.3.2 Allgemeine deskriptive Ergebnisdarstellung	257
8.3.2.1 Allgemeine Ergebnisdarstellung zur Performanz	258
8.3.2.2 Allgemeine Ergebnisse der Videoanalyse	261
8.3.2.3 Allgemeine Ergebnisdarstellung zum User Experience Questionnaire	264
8.3.2.4 Allgemeine Ergebnisse der Interviews	265
8.3.2.5 Allgemeine Ergebnisse zur Computererfahrung und -kompetenz	269
8.3.3 Ergebnisdarstellung zu den Usability-Heuristiken	273
8.3.4 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse zu den Usability- Heuristiken	304
8.3.5 Ergebnisdarstellung zur Computererfahrung und -kompetenz	306
8.3.6 Diskussion der Ergebnisse zur Computererfahrung und -kompetenz	312
8.3.7 Darstellung der Ergebnisse zum Extraneous Load	315
8.3.8 Diskussion der Ergebnisse zum Extraneous Load	323
8.4 Zusammenfassung der Ergebnisse	329
8.5 Zyklus 3: Re-Design	331
8.6 Zusammenfassende Diskussion und Schlussfolgerung	336
Phase IV – Reflexion	344
9 Reflexion der Erhebungsmethoden und - instrumente	345
9.1 Reflexion des Forschungsrahmens DBR	345
9.2 Kritische Reflexion der Erhebungsmethoden und –instrumente	347
9.3 Stichprobenauswahl	351
10 Forschungsdesiderata und Ausblick	353
Literatur	358
Anhang	390
Inhaltsverzeichnis	391
Tabellenverzeichnis	392
1 Erhebungsinstrumente	393
1.1 Fragebogen Computerkompetenz	393
1.2 Fragebogen zur Computererfahrung	395
1.3 User Experience Questionnaire	396
1.4 Leitfaden Fokussiertes Interview	398
1.5 Interviewleitfaden Experten-/ Expertinnengespräch	400
2 Daten	401
2.1 Computerkompetenz	401
2.2 User Experience Questionnaire	402
2.3 Data-Logging	405

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