| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 4 |
| Vorwort | 8 |
| 1 Einleitung | 10 |
| 1.1 Das Menschenbild der Individualpsychologie | 14 |
| Meinung und Phänomenologie | 14 |
| Lebensstil | 16 |
| Finalität statt Kausalität | 17 |
| Bewusstsein, Unbewusstes und Holismus | 18 |
| Verstehen, Gemeinschaftsgefühl und Minderwertigkeit | 19 |
| Neurosen | 21 |
| Beratung | 21 |
| 1.2 Individualpsychologische Überlegungen zum Lernen | 23 |
| Neurobiologische Sicht auf Lernprozesse | 23 |
| Konstruktivistische Perspektive | 25 |
| Lernverständnis der Individualpsychologie | 29 |
| 1.3 Der Beitrag der Individualpsychologie zur Theorie von Gruppenprozessen | 34 |
| Eingrenzung des Begriffs „Gruppe“ | 34 |
| Gruppenprozesse: Phasen und Dynamiken | 36 |
| Bedeutung der Gruppenprozesse für individualpsychologisches Arbeiten | 38 |
| 2 Der Lebensstil - Einführung | 43 |
| 2.1 Die Bedeutung der Entwicklungspsychologie für die Individualpsychologie | 45 |
| Was bedeutet mir meine früheste Kindheit? | 45 |
| Individualpsychologische Entwicklungskonzepte | 46 |
| Forschungsergebnisse, die individualpsychologische Positionen bestätigen | 55 |
| 2.2 Frühe Kindheitserinnerungen und ihre Bedeutungfür den Lebensstil | 59 |
| Eine hilfreiche Systematisierung für die Arbeit mit Kindheitserinnerungen | 65 |
| Elemente des Lebensstils in den Ersterinnerungen mit Fragestellung | 66 |
| Auswertung und Deutung von frühen Kindheitserinnerungen | 67 |
| Elemente des Lebensstils in frühen Kindheitserinnerungen undTräumen | 67 |
| Werdegang | 67 |
| 2.3 Träume und ihre Bedeutung für den Lebensstil | 69 |
| Der Traum in historischer Perspektive | 69 |
| Die vergessene Sprache | 70 |
| Der Traum individualpsychologisch betrachtet | 71 |
| Methoden für die Arbeit mit Träumen in der individualpsychologischen Beratung | 77 |
| 2.4 Die Geschwisterkonstellation und ihre Bedeutung für den Lebensstil | 82 |
| Das erstgeborene Kind | 84 |
| Das zweite Kind | 85 |
| Das jüngste Kind | 86 |
| Das Einzelkind | 87 |
| Mehrlingsgeburten | 89 |
| Weitere Aspekte der Geschwisterkonstellation | 91 |
| Die emotionale Wirkung der Geschwisterbeziehung | 92 |
| Die Unfreiwilligkeit der Beziehung und Konflikte | 92 |
| 2.5 Die Familienkonstellation und ihre Bedeutung für den Lebensstil | 94 |
| Die erste Lebensbeziehung | 98 |
| Die Triangulierung | 99 |
| An-/Abwesenheit von (ehemaligen) Familienmitgliedern | 99 |
| Familienatmosphäre | 100 |
| Familientradition | 100 |
| Soziale Stellung und Einbindung in die Gesellschaft | 100 |
| Wirtschaftliche Situation | 101 |
| Bedeutung der Familie | 101 |
| Familienthermometer | 102 |
| Familie in Tieren | 103 |
| 2.6 Verbale und nonverbale Kommunikation und ihre Bedeutung für den Lebensstil | 110 |
| Verbale Kommunikation | 111 |
| Nonverbale Kommunikation: Mimik, Gestik, Haltung, Geruch, Organdialekt | 112 |
| Distanzzonen und Raumnutzung (Proxemik) | 114 |
| Ganzheitliche Betrachtungen für die Individualpsychologie | 115 |
| 3 Die Lebensaufgaben - Einführung | 119 |
| 3.1 Individualität und Gemeinschaft | 120 |
| Individualität | 120 |
| Übung | 120 |
| Einzelübung | 124 |
| Gemeinschaft | 126 |
| 3.2 Die Lebensaufgabe Gemeinschaft | 130 |
| 3.3 Die Lebensaufgabe Arbeit | 136 |
| Zum Begriff der Arbeit | 136 |
| Zum Verständnis der Lebensaufgabe Arbeit in der Individualpsychologie | 137 |
| Die Bedeutung von Arbeit im Alltag | 138 |
| Die Lebensaufgabe Arbeit in der heutigen Zeit | 139 |
| Beratungsanliegen | 140 |
| Beratungsangebot | 142 |
| Beratungsinhalt und -methoden | 143 |
| Zusammenfassung | 145 |
| 3.4 Die Lebensaufgaben der Lebensalter und ihre Übergänge | 146 |
| Die Bedeutung der Lebensaufgaben im 21. Jahrhundert | 146 |
| Lebensübergänge | 147 |
| Phasen von Lebensübergängen | 148 |
| Methoden zur Arbeit mit Lebensübergängen in der Beratung | 149 |
| Lebensübergänge und ihre Auswirkungen auf die Lebensaufgaben | 151 |
| Lebensübergänge und ihre Auswirkungen auf die Identität | 154 |
| 3.5 Der Übergang von der Berufs- in die Nachberufsphase | 155 |
| Übergang im Hinblick auf Identität und Lebensaufgaben | 155 |
| Übergang und die Lebensaufgabe „Umgang mit der Liebe“ | 157 |
| Übergang und die Lebensaufgabe „soziale Beziehungen“ | 158 |
| Übergang und die Lebensaufgabe „Stellung zur Kunst undschöpferischen Gestaltung“ | 159 |
| Übergang und die Lebensaufgabe „guter Umgang mit sich selbst“ | 159 |
| Übergang und Spiritualität | 160 |
| Übergang als Chance | 160 |
| 3.6 Die Lebensaufgaben des Kindes | 162 |
| Urvertrauen versus Urmisstrauen: „Ich bin, was man mir gibt.“ | 165 |
| Autonomie versus Scham und Zweifel: „Ich bin, was ich will.“ | 169 |
| Initiative versus Schuldgefühl: „Ich bin, was ich mir zu werden vorgestellt habe.“ | 171 |
| 3.7 Die Lebensaufgaben des Jugendlichen | 180 |
| Lebensaufgabe Gemeinschaft | 182 |
| Lebensaufgabe Liebe und Partnerschaft | 184 |
| Lebensaufgabe Beruf | 187 |
| Fazit | 189 |
| 3.8 Die Lebensaufgaben des Erwachsenen | 191 |
| 6. Phase: Intimität (und Solidarität) versus Isolierung | 195 |
| 7. Phase: Generativität versus Stagnation/Selbstabsorption | 196 |
| 8. Phase: Integrität versus Verzweiflung/Lebensekel | 196 |
| 4.1 Die Wirkung von Kreativität und schöpferischer Kraft | 201 |
| Kreativität | 202 |
| Schöpferische Kraft | 203 |
| 4.2 Macht und Ohnmacht | 212 |
| Die Macht im Innern – der Wille zur Macht | 213 |
| Die Macht untereinander | 216 |
| 4.3 Sicherungstendenzen und Abwehrmechanismenin der Beratung | 220 |
| Sicherungstendenz und Streben nach Sicherheit | 220 |
| Adler und Freud | 223 |
| Verdrängung | 223 |
| Verschiebung | 224 |
| Sublimierung | 224 |
| Projektion (Ich im Anderen) | 225 |
| Introjektion (Der Andere in mir) | 225 |
| Identifizierung | 225 |
| Projektive Identifizierung | 225 |
| Isolierung | 226 |
| Überkompensation | 226 |
| Reaktionsbildung (s.a. Verschiebung) | 226 |
| Wendung gegen die eigene Person | 226 |
| Verleugnung | 227 |
| Rationalisierung | 227 |
| Altruismus (s.a. Verschiebung) | 227 |
| 4.4 Ermutigung und Selbstermutigung | 229 |
| Was ist Mut? | 229 |
| Ermutigende Erziehung als Präventions- und Interventionsprinzip | 230 |
| Die Kreisläufe von Ermutigung und Entmutigung | 235 |
| Sich selbst und andere ermutigen | 236 |
| Ermutigung als beraterisches Interventionsprinzip | 238 |
| 4.5 Übertragung und Gegenübertragung | 240 |
| Gegenübertragung: „Aschenputtel und seine Verwandlung zur Prinzessin“ | 247 |
| Zusammenfassung | 252 |
| 4.6 Organminderwertigkeit als Quelle des Minderwertigkeitsgefühls | 254 |
| Minderwertigkeitsgefühl auch ohne organische Basis | 256 |
| 5.1 Formen und Methoden individualpsychologischerBeratung | 263 |
| Was ist Beratung? | 263 |
| Phasen, Leitlinien und Fallen in der Beratung | 271 |
| Möglichkeiten und Grenzen von Beratung | 275 |
| 5.2 Coaching | 281 |
| Begriff und Abgrenzung | 281 |
| Coaching-Anlässe | 283 |
| Coaching als Prozess | 290 |
| 5.3 Psychodrama | 293 |
| Alfred Adler und Jacob Levi Moreno – Parallelen und Berührungen | 294 |
| Unterschiede – Trennendes | 296 |
| Psychodramatische Interventionen in der individualpsychologischen Praxis | 297 |
| „Aktion“ und „Inter-aktion“ versus „Agieren“ | 298 |
| Beispiele psychodramatischen Vorgehens in der Einzel- und Gruppenarbeit | 300 |
| Zusammenfassung | 305 |
| 5.4 Familienskulptur | 306 |
| Die Rolle des Beraters | 307 |
| Die Rolle der gewählten Familienmitglieder | 307 |
| Die Rolle des Klienten | 308 |
| Ein Beispiel aus der Praxis | 312 |
| Auf dem Weg zur Familienskulptur/Teamskulptur | 313 |
| 5.5 Das Genogramm | 317 |
| Zweck und Nutzen des Genogramms | 318 |
| Vorgehensweise | 319 |
| Interpretation und Hypothesenbildung | 329 |
| Bezug zur aktuellen Fragestellung des Coachee | 332 |
| Darstellung | 332 |
| 5.6 Supervision | 339 |
| Aus der Theorie: Was ist Supervision? | 339 |
| Was kann Supervision? | 340 |
| Was erfordert Supervision? | 342 |
| Beratung, Training und Supervision im Vergleich | 343 |
| Aus der Praxis | 344 |
| 6.1 Ermutigung von Kindern | 349 |
| 6.2 Gruppengespräche mit Schülern | 357 |
| 1. Der Klassenrat im Kontext schulischer Lehr-und Lernprozesse | 357 |
| 2. Die Schülerkonferenz: „Hier haben wir etwas zu sagen.“ | 374 |
| 6.3 Eingliederungshilfe für junge Frauen | 379 |
| Zur Hilfseinrichtung „ANNIE“ | 379 |
| Zum Thema Essstörungen | 380 |
| Die Klientin Lisa | 382 |
| 6.4 Führungskräfte-Coaching | 388 |
| Die Ausgangssituation | 388 |
| Auftragsklärung | 389 |
| Coaching-Sitzung | 390 |
| 1. Der Weg hinein | 399 |
| 2. Der Weg hindurch | 400 |
| 3. Der Weg hinaus | 400 |
| 6.5 Interkulturelle Beratungsarbeit am Beispieleiner kenianischen Frau | 402 |
| Zu meinem Tätigkeitsfeld | 402 |
| Der Weg in die Beratung mit Frau König | 403 |
| Vorbereitung | 404 |
| Erstgespräch | 404 |
| Reflexion | 406 |
| Zweites Beratungsgespräch | 407 |
| Reflexion | 410 |
| Schritt für Schritt kommt die ganze Wahrheit ans Licht | 412 |
| Ressourcen stärken | 416 |
| Abschlussgedanken | 419 |
| 7.1 Selbstverantwortung, Finalität und Aktualgenese | 422 |
| Gibt es objektive Ursachen in der Vergangenheit? | 422 |
| Schematische Fiktionen versus substanzielle Ereignisse | 422 |
| Das therapeutische Missverständnis | 425 |
| Die Verantwortungsfrage: Erwachsen werden | 426 |
| 7.2 Individualpsychologie undneurowissenschaftliche Forschungen? | 429 |
| Anhang | 440 |
| Die DGIP und ihre Stellung im Kreis der psychoanalytischund beraterisch tätigen Fach- und Berufsgesellschaften | 441 |
| Weiterqualifizierung | 445 |
| Literatur | 446 |
| Autorinnen und Autoren | 469 |
