| Dietrich Benner / Hilbert Meyer/ Zhengmei Peng / Zhengtao Li (Hrsg.): Beiträge zum chinesisch-deutschen Didaktik-Dialog | 1 |
| Beiträge zum chinesisch-deutschen Didaktik-Dialog | 2 |
| In Erinnerung an Wolfgang Klafki | 3 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort für die deutschsprachigen Leserinnen und Leser | 8 |
| Teil I: Problemgeschichtliche Grundlagen | 14 |
| Zhengmei Peng und Juan Gu: Die Unaufhörlichkeit des Lernens. Über Zusammenhänge von Lernen und Lehren im Konfuzianismus | 16 |
| 1 Konfuzius’ Ideen zum Lernen und Lehren: Einführung in die unendliche Dialektik von Lernen und Üben | 17 |
| 2 Lehren und Lernen als Bereicherung und Stärkung der menschlichen Neigung zur Güte: Das Konzept des Lehrens und Lernens von Mong Dsi | 27 |
| 3. Lehren und Lernen als Transformation der menschlichenNeigung zur Bosheit: Das Konzept des Lehrens und Lernensvon Hsün-Tzu | 32 |
| 4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Werken von Konfuzius, Mong Dsi und Hsün-Tzu | 38 |
| 5 Zusammenführung: Die Dialektik des Lehrens und Lernens im Buch von Maß und Mitte | 39 |
| 6 Anmerkungen zur Wirkungsgeschichte des Konfuzianismus | 42 |
| Literatur | 43 |
| Dietrich Benner: Über Lehren und Lernen in ausgewählten westlichen Didaktik-Konzepten | 45 |
| 1 Ein didaktisches Lehrstück in Platons Dialog Menon und die Sokratische Aporetik | 46 |
| 2 Platons Begriff der Erziehung als „Kunst der Umlenkung des Blicks“ | 48 |
| 3 Die teleologische Ordnung von Lehren und Lernen bei Aristoteles | 49 |
| 4 Die didaktische Bedeutung von Rousseaus Unterscheidung zwischen der Erziehung der Natur, der Erziehung durch die Dinge und der Erziehung durch die Menschen | 51 |
| 5 Fichte: „Die Aufforderung zur freien Selbsttätigkeit ist das, was man Erziehung nennt“ | 53 |
| 6 Vom Ende der teleologischen Konzepte vormoderner Erziehung zur unterrichtlichen Erweiterung von Erfahrung und Umgang bei Herbart | 55 |
| 7 Von Herbarts Artikulation eines erziehenden und bildenden Unterrichts zu Deweys Konzeption einer mit edukativen Irritationen und negativen Erfahrungen arbeitenden Einheitsdidaktik | 60 |
| 8 Schluss | 62 |
| Literatur | 63 |
| Zongyi Deng: Die chinesische Didaktik – neu interpretiert aus der Perspektive der deutschen Didaktik | 65 |
| 1 Historischer Abriss | 66 |
| 2 Zwei Herausforderungen | 68 |
| 3 Die deutsche Didaktiktradition | 70 |
| 4 Chinesische Basiskonzepte der Didaktik neu denken | 74 |
| 5 Das Verhältnis von Curriculumtheorie und Didaktik | 76 |
| 6 Schlussbemerkungen | 78 |
| Literatur | 79 |
| Teil II: Didaktische Modellbildungen und Forschungsansätze | 82 |
| Ewald Terhart: Allgemeine Didaktik und Unterrichtstheorie im deutschsprachigen Raum: Beobachtungen und Einordnungen | 84 |
| 1 Die Welt der Allgemeinen Didaktik – drei Zugangsweisen | 84 |
| 2 Allgemeine Didaktik und Unterrichtstheorie | 86 |
| 3 Was fehlt? Erkenntnisse über die Wirklichkeit des Unterrichts in der Breite | 88 |
| 4 Vier strukturelle Probleme | 89 |
| 5 Allgemeine Didaktik und/oder Unterrichtspsychologie? | 91 |
| 6 Das Potential des Angebots-Nutzungs-Modells – ungenutzt? | 93 |
| 7 Perspektiven | 96 |
| Literatur | 96 |
| Zhengtao Li und Cunjin Li: Die neue lebens - und praxisorientierte Pädagogik in China und ihre didaktischen Ansprüche | 99 |
| 1 Grundbildungsforschung für eine lebens- und praxisorientierte Pädagogik | 100 |
| 2 Didaktische Ansprüche der lebens- und praxisorientierten Pädagogik | 102 |
| 3 Das Evaluationskonzept der lebens- und praxisorientierten Pädagogik: Evaluieren im laufenden Unterrichtsprozess | 111 |
| Literatur | 114 |
| Malte Brinkmann: Didaktische Relationen: Geteilte Aufmerksamkeit als unterrichtliche Praxis des Zeigens und Aufmerkens. Ergebnisse aus der pädagogisch-phänomenologischen Videographie des Unterrichts | 115 |
| 1 Qualitative Forschungen in der Erziehungswissenschaft | 115 |
| 2 Pädagogisch-phänomenologische Unterrichtsforschung | 118 |
| 3 Sozialtheoretische und erfahrungstheoretische Bestimmung des Lernens und die pädagogische Theorie der Negativität | 120 |
| 4 Erziehungs- und sozialtheoretische Korrelation von Lernen und Erziehen im Unterricht: Zeigen, sich zeigen, etwas vor anderen zeigen | 122 |
| 5 Empirische Operationalisierungen und die Qualifizierung von Unterricht | 124 |
| 6 Erträge und Enttäuschungen | 128 |
| 7 Schluss | 130 |
| Literatur | 131 |
| Tainian Zheng, Mei Wang und Lijia Lin: Charakteristika des Einsatzes von Unterrichtsmethoden in China und ihre Wirkung auf die Mathematikleistungen der Schülerinnen und Schüler | 135 |
| 1 Einleitung | 135 |
| 2 Ergebnisse und Erkenntnisse | 137 |
| 3 Schlussfolgerungen und Diskussion | 143 |
| Literatur | 145 |
| Teil III: Vergleichende allgemein- und fachdidaktische Forschung | 148 |
| Anna-Katharina Praetorius, Susanne Kuger, Yi Qi und Eckhard Klieme: Leistungsunterschiede von Schülerinnen und Schülern in Shanghai und Deutschland: Erklärungsansätze und deren Überprüfung | 150 |
| 1 Einleitung | 150 |
| 2 Methode | 153 |
| 3 Ergebnisse | 155 |
| 4 Diskussion | 158 |
| Literatur | 160 |
| Tao Peng: ETiK-International-Shanghai: Konstruktion neuer, auf den chinesischen Kontext zugeschnittener Aufgaben zur ethisch-moralischen Kompetenzmessung | 162 |
| 1 Zu den Anfängen von ETiK-International-Shanghai | 163 |
| 2 Ermittlung des Bedarfs an neu zu konstruierenden Aufgaben | 165 |
| 3 Von chinesischen Übungsaufgaben zu neuen, bildungstheoretisch ausgewiesenen Kompetenzaufgaben | 167 |
| 4 Beispielaufgaben | 169 |
| 5 Erste Ergebnisse und Entwicklung eines Auswertungsmanuals | 174 |
| 6 Ausblick | 178 |
| Literatur | 178 |
| Tilman Grammes, Kun Zhang und Yi Zhu: Unterrichtsreportagen in der internationalen Didaktikforschung. Verständigungsprobleme in pädagogischen Reiseberichten am Beispiel von Politikunterricht in China und Deutschland | 180 |
| 1 Verständigungsprobleme über Unterricht – zwei Situationen der „Vergegnung“ | 180 |
| 2 Textsorte: Reportage (chinesisch: Tongxun Baodao) | 182 |
| 3 Zu welchen Fächern wird beobachtet? | 184 |
| 4 Kulturwissenschaftlich orientierte Unterrichtsforschung | 184 |
| 5 Unterricht in Hamburg: „quite a long text“ | 185 |
| 6 Unterricht in Yiyuan: „… aber ohne Geld geht es nicht“ | 188 |
| 7 Die Politik der Übersetzung | 191 |
| 8 „Kino im Kopf“: Tips für gute Unterrichtsreportagen | 193 |
| 9 Textsorten und Varianten | 194 |
| 10 Fazit | 195 |
| Literatur | 195 |
| Lili Zheng und Meinert A. Meyer: Didaktik und Unterrichtsreform in Zeiten der Globalisierung | 199 |
| 1 Weltweite Trends didaktischer Th eoriebildung | 200 |
| 2 China: Von der Wissensvermittlung zur Kompetenzorientierung | 202 |
| 3 Deutschland: Vom Bildungsideal zum Bildungsprozess | 205 |
| 4 Globalisierung und Bildung | 210 |
| 5 Vorüberlegungen zu einer Bildungstheorie in Zeiten der Globalisierung | 212 |
| Literatur | 214 |
| Teil IV: Unterrichtsqualität | 218 |
| Lan Ye: Kriterien guten Unterrichts | 220 |
| 1 Die Entwicklung einer forschungsorientierten Reformpraxis | 220 |
| 2 Forschung und Diskussion über die der Unterrichtsbewertung zugrunde liegende pädagogische Leitidee | 222 |
| 3 Forschungen zur Rationalität und Tauglichkeit der Reform | 223 |
| 4 Fünf Kriterien guten Unterrichts | 225 |
| Literatur | 227 |
| Hilbert Meyer und Xuping Ye: Unterrichtsqualität in China und Deutschland – Versuch eines systematisierenden Vergleichs | 228 |
| 1 Was ist Qualität? | 228 |
| 2 Modellierungen von Unterrichtsqualität | 230 |
| 3 Modellierungen von Lehrqualität | 236 |
| 4 Fehlanzeige für „Lernqualität“ und ein erster Vorschlag | 242 |
| 5. Qualitative Inhaltsanalyse zu ausgewählten chinesischen und deutschen Lehrwerken der Didaktik | 243 |
| 6 Wohin soll die Reise gehen? | 245 |
| Literatur | 245 |
| Xiaowei Yang und Juan Wang: Verbesserung der Unterrichtsqualität – Die Perspektive der Aktionsforschung | 249 |
| 1 Was ist Unterricht von hoher Qualität? | 249 |
| 2 Wie kann hohe Qualität des Unterrichts identifi ziert werden? | 253 |
| 3 Verbesserung des Unterrichts und der Lehrerforschung | 256 |
| 4 Aktionsforschung in China | 258 |
| Literatur | 260 |
| Teil V: Lehrerbildung | 262 |
| Michael Neubrand und Binyan Xu: Reflektieren anregen und Metakognition fördern: Basisfähigkeiten der Professionalisierung von Mathematiklehrerinnen und -lehrern | 264 |
| 1 Die Unverzichtbarkeit von Reflexion für nachhaltiges Lehren und Lernen | 264 |
| 2 Grundprobleme des Refl ektierens im Mathematikunterricht | 266 |
| 3 Reflektieren im Mathematikunterricht benötigt einen didaktischen Rahmen und daher ein spezifisches Wissen der Lehrerinnen und Lehrer | 270 |
| 4 Erstes Beispiel: Einen Beweis durch fortlaufende Reflexion über den jeweiligen Erkenntnisstand kreieren | 271 |
| 5 Zweites Beispiel: Empirische Evidenz der Wirksamkeit metakognitiver Aktivitäten: Ein chinesisch-deutscher Vergleich | 273 |
| 6 Abschlussbemerkung | 275 |
| Literatur | 275 |
| Zhong-Jing Huang: Schulreformerfahrungen in Shanghai aus der Perspektive der Lehrerweiterbildung | 278 |
| 1. Einleitung | 278 |
| 2 Die Praxis der Lehrerweiterbildung in Shanghai | 278 |
| 3 Erklärungsansätze für den Erfolg berufl icher Weiterbildung | 291 |
| 4 Zukünftige Herausforderungen | 293 |
| 5 Schluss | 294 |
| Literatur | 295 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 298 |
| Bildnachweise | 303 |
| Rückumschlag | 304 |
