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Das professionelle Ethos von Lehrerinnen und Lehrern

Perspektiven und Anwendungen

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	200 Seiten
ISBN	9783830988304
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Worin liegt die Bedeutung des Berufsethos von Lehrerinnen und Lehrern? Wie lässt es sich in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung heutzutage vermitteln? Mit welchen Folgen für die Studierenden? Der Sammelband macht deutlich, dass das Ethos eine notwendige Ergänzung zur Expertise darstellt, damit sich Professionalität entwickelt. Er leuchtet Hintergründe und Konzepte aus, eröffnet Perspektiven und präsentiert und diskutiert Anwendungsbeispiele. Lehrerinnen und Lehrer stehen unter dem doppelten Anspruch, lernwirksam zu unterrichten und ethisch verantwortungsvoll zu handeln - beides ist lernbar.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Vorwort
Einleitung
Moralische Erziehung und die Förderung moralischer Erziehungskompetenzen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Luciano Gasser und Wolfgang Althof)
„Stellvertretend die Welt der Lernenden deuten“ – Professionalisierungstheoretische Überlegungen zum Lehrberuf (Detlef Garz und Uwe Raven)
Unterrichten ohne Ethos? (Fritz Oser)
„Kognitive Empathie“ als Prozessmerkmal und berufsethische Qualität guten Unterrichts (Kurt Reusser)
Lernen braucht Beziehung. Professionsethik als Basis lernseitiger Orientierung im Unterricht (Michael Schratz)
Vertrauen in der pädagogischen Beziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern (Yves Cocard)
Berufsethisches Handeln fördern und einfordern – Der Aufbau berufsethischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen (Michael Fuchs, Herbert Luthiger und Kathrin Krammer)
Angebrachter und unangebrachter Humor von Lehrerinnen und Lehrern – Zusammenhänge mit der Lehrer-Schüler-Beziehung und mit der Lern- und Leistungsmotivation (Werner Wicki)
Was passiert im Klassenzimmer? Ein Blick in den Unterricht und was Professionsbewusstsein mit pädagogischem Berufsethos zu tun hat (Ilse Schrittesser)
Schulentwicklung – ein berufsethischer Imperativ? Prädiktoren der Innovationsbereitschaft im Kollegium aus der Sicht von Berner Schulleitungspersonen (Doris Ittner und Tina Hascher)
Worauf man sich verlassen kann. Kann man? Das Berufsethos von Lehrerinnen und Lehrern als Bedingung professioneller Autonomie – Erfahrungen, Irritationen, Wünsche (Michael Zutavern)
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Vorwort	7
Einleitung	9
Moralische Erziehung und die Förderung moralischer Erziehungskompetenzen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Luciano Gasser und Wolfgang Althof)	17
1 Die Rolle von Moralerziehung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung	18
2 Kognitiv-entwicklungspsychologische Ansätze der Moralentwicklung	19
2.1 Kohlbergs Theorie der Moralentwicklung	19
2.2 „Post-kohlbergianische“ Theoriebildung und Forschung	20
3 „Was funktioniert“: kognitiv-entwicklungspsychologische Ansätze zur moralischen Erziehung	22
3.1 Moralische Dilemmadiskussion als vorrangiges Mittel der Moralerziehung	23
3.2 Der Just-Community-Ansatz der Moral- und Demokratieerziehung	25
3.3 Integration von Moralerziehung und Fachunterricht: moralische Erziehung nach der sozialen Domänentheorie	27
3.4 Klassenmanagement durch Entwicklungsdisziplin	28
4 Modellierung, Messung und Training von moralischen Erziehungskompetenzen	29
4.1 Kompetenzen zur moralischen Erziehung	29
4.2 Messung von Kompetenzen zur moralischen Erziehung	31
5 Beispiele von wirksamen Instrumenten zur Förderung moralischer Erziehungskompetenzen	33
6 Integration von Moralerziehung in die Lehrerinnen- und Lehrerbildung	35
7 Schlussfolgerungen	36
Literatur	37
„Stellvertretend die Welt der Lernenden deuten“ – Professionalisierungstheoretische Überlegungen zum Lehrberuf (Detlef Garz und Uwe Raven)	43
1 Einführung	43
2 Professionen: Auftrag und Aufgabe	43
3 Die nicht professionalisierte, aber professionalisierungsbedürftige Disziplin der Pädagogik	50
4 Fazit: Zum Ort eines Professionellen Ethos	54
Literatur	54
Unterrichten ohne Ethos? (Fritz Oser)	57
1 Ausgangspunkt	57
2 Ethos haben	57
3 Was heißt „Kein Ethos haben“?	58
4 Weitere Annäherungen an den Begriff „Ethos“	60
5 Andeutungen zum Messen des Ethos	61
6 Messen des Kein-Ethos-Habens: Drei Formen des Umgangs mit Konflikten, die nicht auf Ethos hindeuten	62
6.1 Die Vermeidung, oder: Man kann nicht nicht beteiligt sein	62
6.2 Delegierung	63
6.3 Alleinentscheidung	64
7 Das Fehlen eines Sinnes für notwendiges Eingreifen	65
8 Ethos ist kein Doktor-Fox-Effekt	66
9 Unvollständige Kompetenzmodellierungen	66
10 Ratschläge von Nichtwisserinnen und Nichtwissern	68
11 Zutaverns Konzept des Ethos	70
Literatur	71
„Kognitive Empathie“ als Prozessmerkmal und berufsethische Qualität guten Unterrichts (Kurt Reusser)	73
1 Einleitung	73
2 Das individuelle Kind als Bezugspunkt: Konzepte einer personalisierten Unterrichtsgestaltung	74
2.1 Innere Differenzierung	75
2.2 Individualisierung	75
2.3 Adaptiver Unterricht	76
2.4 Offener Unterricht, erweiterte Lehr- und Lernformen	76
2.5 Personalisiertes Lernen	77
3 Folgerungen für ein erweitertes Spektrum unterstützenden Lehrhandelns	78
3.1 Formen und Tiefenstrukturen adaptiv unterstützenden Lehrhandelns	79
3.2 Typen und Ebenen individueller Lernunterstützung	81
3.3 Anforderungen an eine adaptive Lernunterstützung zwischen „challenge“ und „caring“ (Turner & Meyer, 2004)	82
4 Ist kognitiv empathische Lernunterstützung wirksam und für Lehrpersonen leistbar?	83
Literatur	86
Lernen braucht Beziehung. Professionsethik als Basis lernseitiger Orientierung im Unterricht (Michael Schratz)	91
1 Einleitung	91
2 Tiefenstrukturen als „default condition“ für Unterricht	92
3 Ethische Anforderungen an den Lehrberuf	95
4 Ethische Verantwortung im Unterrichtsgeschehen	99
5 Ausblick	102
Literatur	103
Vertrauen in der pädagogischen Beziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern (Yves Cocard)	107
1 Wie entsteht Vertrauen?	107
2 Vertrauen zwischen Lehrpersonen und ihren Schülerinnen und Schülern	108
3 Vertrauen fördern	111
4 Schlussbemerkung	113
Literatur	114
Berufsethisches Handeln fördern und einfordern – Der Aufbau berufsethischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen (Michael Fuchs, Herbert Luthiger und Kathrin Krammer)	117
1 Einleitung	117
2 Berufsethos an der PH Luzern	120
3 Die einphasige Lehrerinnen- und Lehrerbildung – bei der berufsethischen Ausbildung besonders gefordert	121
4 Erfahrungen und Herausforderungen	129
5 Fazit	131
Literatur	133
Angebrachter und unangebrachter Humor von Lehrerinnen und Lehrern – Zusammenhänge mit der Lehrer-Schüler-Beziehung und mit der Lern- und Leistungsmotivation (Werner Wicki)	135
1 Einführung	135
2 Theorie und Forschungsstand	135
2.1 Humortheorien	135
2.2 Pädagogischer Humor	137
2.3 Unangebrachter, moralisch problematischer Humor	137
3 Empirischer Zugriff	138
3.1 Fragestellungen und Hypothesen	139
3.2 Stichprobe	139
3.3 Instrument	139
3.3.1 Lehrpersonenhumor	140
3.3.2 Lehrer-Schüler-Beziehung	141
3.3.3 Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO)	141
4 Ergebnisse	141
4.1.1 Häufigkeit der Humortypen	141
4.4.2 Lehrpersonenhumor und Lehrer-Schüler-Beziehung	144
4.4.3 Lehrpersonenhumor und Lern- und Leistungsmotivation der Schülerinnen und Schüler	145
5 Diskussion	146
6 Schlussfolgerungen	147
Literatur	148
Was passiert im Klassenzimmer? Ein Blick in den Unterricht und was Professionsbewusstsein mit pädagogischem Berufsethos zu tun hat (Ilse Schrittesser)	151
1 Der fruchtbare Moment und seine Tücken – drei Unterrichtsszenen	151
2 Der „Lehrerjob“ – das professionelle Selbstverständnis und der pädagogische Auftrag	158
3 Professionalisierung – eine besondere Form des Lernens	160
Literatur	161
Schulentwicklung – ein berufsethischer Imperativ? Prädiktoren der Innovationsbereitschaft im Kollegium aus der Sicht von Berner Schulleitungspersonen (Doris Ittner und Tina Hascher)	163
1 Einleitung: Schulentwicklung – ein berufsmoralischer Imperativ?	163
2 Theoretischer Hintergrund: Schulentwicklung als Ergebnis von Innovation, Kooperation und Berufsethos	164
2.1 Schulentwicklung und professionelle Moralität	165
2.2 Schulentwicklung als Element professionsethischen Verhaltens von Schulleitungen	166
2.3 Berufsethos als Motivation für Schulentwicklung	167
3 Ziele und Fragestellungen der Studie	168
4 Methodisches Vorgehen	169
4.1 Datenerhebung und Stichprobenbeschreibung	169
4.2 Messinstrumente und Datenanalyse	169
5 Ergebnisse: Kooperationskultur oder Nutzen der Innovation – was zählt für die Schulleitung?	170
5.1 Deskriptive statistische Ergebnisse	170
5.2 Prädiktoren der Einschätzung der kollektiven Innovationsbereitschaft des Kollegiums	171
6 Diskussion und berufsethische Reflexion	173
Literatur	175
Worauf man sich verlassen kann. Kann man? Das Berufsethos von Lehrerinnen und Lehrern als Bedingung professioneller Autonomie – Erfahrungen, Irritationen, Wünsche (Michael Zutavern)	179
1 Einleitung	179
2 Schulzwang verhindert Professionalität und damit Professionsethik?!?	180
2.1 Entgegnungen – Erziehung als ein gesellschaftliches Grundphänomen	180
2.2 Entgegnungen – Autonomie im Arbeitsbündnis	181
2.3 Entgegnungen – Autonomie in der Unterrichtsinteraktion	182
2.4 Entgegnungen – Selbstverpflichtungen der Profession	182
3 Vertrauen in professionelles Handeln: Berufsethos	183
3.1 Die instrumentalistische Sicht	183
3.2 Die wissenspsychologische Sicht	184
3.3 Die moralpsychologische Sicht	184
3.4 Berufliche Antinomien	185
4 Vernachlässigte Aspekte des Berufsethos	190
4.1 Berufsethos erfordert moralische Urteilsfähigkeit	190
4.2 Fehlende Sensibilität für die berufsmoralische Dimension	192
4.3 Bedenklicher Korpsgeist?	192
4.4 Unterschätzung des sozialen Lerneffekts	193
5 Berufsethos in der Ausbildung genauso fördern wie unterrichtliche Wirksamkeit	193
5.1 Ein „Portfolio“ für die Aneignung von Berufsethos	194
5.2 Didaktik und Berufsethos	195
5.3 Moralerziehung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung	196
5.4 Das Berufsethos der Lehrpersonenbildnerinnen und Lehrpersonenbildner	196
Literatur	197
Autorinnen und Autoren	199

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