| Danksagung | 6 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| 1 Einleitung – Sonderpädagogische Professionalität in inklusionsorientierten Zeiten | 14 |
| 2 Der Begriff der Inklusion – Vision, Forderung, Trilemma | 19 |
| 2.1 Menschenrechtsbasierung | 20 |
| 2.2 Systemtheoretischer Inklusionsbegriff | 21 |
| 2.3 Bildungsbezogener Inklusionsbegriff | 24 |
| 2.4 Inklusive Pädagogik | 30 |
| 2.5 Theorie der trilemmatischen Inklusion | 34 |
| 3 Sonderpädagogik und Inklusion im Diskurs | 39 |
| 3.1 Historische Annäherung | 41 |
| 3.2 Gegenwärtige Situation – zwischen der Forderung nach Inklusion und dem historisch gewachsenen Schulsystem | 54 |
| 3.3 Exkurs: Die Annäherung über zukünftige gesellschaftliche Veränderungen | 56 |
| 3.4 Die Differenz Förderschulen – Sonderpädagogik | 59 |
| 3.5 Verwandte und alternative Zugänge zu inklusiver Bildung | 60 |
| 4 Die berufliche Praxis – Sonderpädagogik als Service-Leistung | 63 |
| 4.1 Die traditionelle organisatorische separierende Service-Leistung der Sonderpädagogik | 64 |
| 4.2 Die personalisierte additive Service-Leistung der Sonderpädagogik | 66 |
| 4.2.1 Beobachtung und Diagnostik | 68 |
| 4.2.2 Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen | 70 |
| 4.2.3 RTI – Response to Intervention | 73 |
| 4.3 Die institutionalisierte systembezogene Service-Leistung der Sonderpädagogik | 77 |
| 4.3.1 Kooperative Beratung nach Mutzeck | 80 |
| 4.3.2 Didaktische Diagnostik nach Prengel | 83 |
| 4.4 Aktualität der drei Stufen sonderpädagogischer Service-Leistung | 86 |
| 5 Professionalität – Professionalitätstheorie zwischen Struktur, Prozess und Handlung | 87 |
| 5.1 Profession – die Strukturperspektive | 87 |
| 5.2 Professionalisierung – die Prozessperspektive | 89 |
| 5.2.1 Wissenschaft und Praxis | 91 |
| 5.2.2 Spezialisierung und Ausweitung der Zuständigkeiten | 92 |
| 5.2.3 Professionalisierung zur/zum Expert*in | 94 |
| 5.3 Professionalität – die Handlungsperspektive | 95 |
| 5.3.1 Machttheoretischer Ansatz | 96 |
| 5.3.2 Systemtheoretischer Ansatz | 97 |
| 5.3.3 Differenztheoretischer Ansatz | 99 |
| 5.3.4 Strukturtheoretischer Ansatz | 101 |
| 6 Theoriegeleitete Diskussion – Sonderpädagogische Professionalität im inklusionsorientierten Kontext | 106 |
| 6.1 Lehrer*innenprofessionalität im Überblick | 108 |
| 6.2 Lehrer*innenprofessionalität strukturtheoretisch erschlossen | 110 |
| 6.3 Anlass sonderpädagogischer Professionalität | 112 |
| 6.4 Zuständigkeit der Sonderpädagogik | 116 |
| 6.5 Die Arbeitsbündnisse einer inklusionsorientierten Sonderpädagogik | 122 |
| 6.6 Wissen und Fallverstehen | 126 |
| 6.7 Professionelles Handeln – Die Vermittlung von Theorie und Praxis | 129 |
| 6.8 Antinomien und Paradoxien im inklusionsorientierten professionellen Handeln | 135 |
| 6.9 Konklusion und Grenzen strukturtheoretischer Professionalitätstheorie | 141 |
| 7 Einführung in den empirischen Teil | 143 |
| 7.1 Methodische Reflexion | 143 |
| 7.1.1 Sample | 146 |
| 7.1.2 Narrative berufsbiografische Interviews | 147 |
| 7.1.3 Zugang zum Feld | 148 |
| 7.1.4 Forschungsethik | 148 |
| 7.1.5 Durchführung der Erhebung | 148 |
| 7.2 Grundlegende Begrifflichkeiten und methodische Herangehensweise | 149 |
| 7.2.1 Objektive Hermeneutik und die Theorie der Lebenspraxis | 149 |
| 7.2.1.1 Lebenspraxis | 151 |
| 7.2.1.2 Krise und Routine | 155 |
| 7.2.1.3 Krisentypen | 156 |
| 7.2.1.4 Wissen, Überzeugungen und Glauben | 159 |
| 7.2.1.5 Professionelle Deutungsmuster | 161 |
| 7.2.2 Objektive Hermeneutik | 164 |
| 7.2.2.1 Latente Sinnstrukturen | 165 |
| 7.2.2.2 Sequenzanalyse | 170 |
| 7.2.2.3 Strukturgeneralisierung | 171 |
| 7.2.3 Die Methode der Objektiven Hermeneutik | 173 |
| 7.2.3.1 Interpretationsprinzipien der Objektiven Hermeneutik | 174 |
| 7.2.3.2 Methodisches Vorgehen | 182 |
| 7.2.4 Kritische Reflexion Objektiver Hermeneutik | 185 |
| 8 Empirischer Teil – Fallrekonstruktionen | 191 |
| 8.1 Inklusionsorientierte Schulpraxis in Sachsen-Anhalt | 191 |
| 8.2 Fallrekonstruktionen inklusionsorientierter Sonderpädagoginnen | 193 |
| 8.3 Rekonstruktion – Fall Frau Jonas | 195 |
| 8.3.1 Berufsbiografie | 195 |
| 8.3.2 Berufliche Erfahrungen – Die Generierung von Anerkennung | 196 |
| 8.3.3 Zweiter Interviewabschnitt – die anderen Kinder | 211 |
| 8.3.4 Resümee – Fall Frau Jonas | 223 |
| 8.4 Rekonstruktion – Fall Frau Wagner | 227 |
| 8.4.1 Berufsbiographie | 227 |
| 8.4.2 Erster Interviewabschnitt – Pionierlogik und Selbstdarstellungskompetenz | 228 |
| 8.4.3 Zweiter Interviewabschnitt – Suche nach Lösungen | 251 |
| 8.4.4 Dritter Interviewabschnitt – Prägende Fortbildungen | 260 |
| 8.4.5 Resümee – Fall Frau Wagner | 266 |
| 8.5 Rekonstruktion – Fall Frau Wilhelm | 273 |
| 8.5.1 Berufsbiografie | 273 |
| 8.5.2 Rekonstruktion der beruflichen Erfahrungen – Problematische Strukturen | 274 |
| 8.5.3 Der typische Arbeitsalltag | 308 |
| 8.5.4 Resümee – Fall Frau Wilhelm | 316 |
| 8.6 Rekonstruktion – Fall Frau Bauer | 321 |
| 8.6.1 Berufsbiografie | 321 |
| 8.6.2 Rekonstruktion der beruflichen Erfahrungen – Umfassende Zuständigkeiten | 323 |
| 8.6.3 Fortgang der Rekonstruktion – Kritik und die Kolleg*innen Zu den Kollegen, (.) | 340 |
| 8.6.4 Der typische Arbeitstag – Arbeitsbedingungen und Technologie | 358 |
| 8.6.5 Resümee – Fall Frau Bauer | 365 |
| 9 Kontrastierung der Fälle | 369 |
| 9.1 Professionelles Wissen: Technologie versus Erfahrung | 377 |
| 9.2 Der Fall der Sonderpädagogik: zwischen individuumsbezogenem Angebot und systemischer kooperativer Unterstützung | 384 |
| 9.3 Vorarbeiten für Theoretisierung – Professionelle Deutungsmuster | 388 |
| 9.3.1 Spezifische Rolle versus Rollendefinition | 391 |
| 9.3.2 Transformation versus Reproduktion der etablierten Strukturen | 394 |
| 10 Ergebnisse der Studie | 397 |
| 10.1 Strukturprobleme inklusionsorientierter Sonderpädagogik | 397 |
| 10.1.1 Auflistung der Strukturprobleme | 397 |
| 10.1.2 Zusammenfassung – Strukturprobleme inklusionsorientierter Sonderpädagogik | 409 |
| 10.2 Theoriebildung und Zusammenfassung – Inklusionsorientierte Sonderpädagogik | 413 |
| 10.2.1 Stufe 2 & 3 – Integrative und systembezogene Sonderpädagogik | 416 |
| 10.2.2 Stufe 4 – Inklusionsorientierte Sonderpädagogik | 418 |
| 10.2.3 Professionelle Deutungsmuster – Sonderpädagogische Arbeitsweise in inklusionsorientierten Settings | 420 |
| 10.2.4 Systemische Sichtweise | 424 |
| 10.2.5 Spezifische Aspekte inklusionsorientierter Sonderpädagogik | 430 |
| 10.2.5.1 Kooperative Beratung | 430 |
| 10.2.5.2 Charismatische Kompetenz und Selbstdarstellungskompetenz | 431 |
| 10.2.5.3 Unterstützung, Kritik und Dekonstruktion | 434 |
| 10.2.5.4 Rollendefinition | 440 |
| 10.2.6 Professionelles Wissen | 442 |
| 10.2.7 Sonderpädagogische Kompetenz in inklusionsorientierten Settings | 446 |
| 10.3 Professionalitätstheoretische Konklusion – Professionelles sonderpädagogisches Handeln in inklusionsorientierten Settings | 456 |
| 10.3.1 Stellvertretende und kooperative/kollaborative Krisenbewältigung inklusionsorientierter Sonderpädagogik | 459 |
| 10.3.2 Welche Krise soll durch stellvertretende und kollaborative Krisenbewältigung bewältigt werden? | 460 |
| 10.3.3 Arbeitsbündnisse, Kooperation und Arbeitsbeziehungen inklusionsorientierter Sonderpädagogik | 466 |
| 10.3.4 Professionelles sonderpädagogisches Handeln | 473 |
| 10.4 Desiderate und Konklusion | 479 |
| Literatur | 481 |
