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Emotionen und affektives Erleben bei Menschen mit Autismus

Eine Untersuchung unter analytischer Betrachtung autobiographischer Texte

Autor	Michaela Hartl
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	243 Seiten
ISBN	9783531925363
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Autistische Störungen - die verschiedenen 'Spielarten' werden zunehmend häufiger und wohl auch demnächst offiziell unter dem Übertitel . Autismus Spektrum-Störungen' zusammengefasst (1) - bedeuten ein lebenslanges, sehr stark belastendes Leiden. Dies fuhrt unter den engsten Bezugspersonen von Menschen mit Autismus zu einem auch im Vergleich zu anderen psychiatrischen Erkrankungen ungewöhnlich starken Leidensdruck. Die direkte Kommunikation mit der autistischen Person ist zutiefst gestört (2, 3). Es gehört zu den größten Kränkungen von Angehörigen, wenn Eltern und Geschwister sich nicht enger mit der oder dem Betroffenen austauschen können, oft trotz einer guten Sprach fähigkeit und ohne dass eine deutliche körperliche Behinderung sichtbar ist. Im Alltäglichen, im Spiel, im 'smali talk' - ob in ernsthafter oder eher freundlich ausgelassener Art - ist ein wechselseitiges Austauschen, eine Gegenseitigkeit, so schwer zu gewinnen. Rollenspiele, Verstellen oder subtile Ironie werden kaum verstanden. Es ist kein Wunder, dass dies ein Faszinosum :fürdie Wissenschaft geworden ist und viele Familien mit hohem Interesse und hoher Kooperation unermüdlich hoffen aufAufklärung, ja Heilung. Die Forschungslandschaft ist weltweit besetzt von einem hohen Aufwand an genetischen, neurophysiologischen, neuropsychologischen und therapeuti schen Studien, weil die Fähigkeit zur Empathie, zur Imitation - die bekanntlich das halbe Leben ausmacht - zum Austausch der Emotionen beim Autismus so nachhaltig betroffen ist und daher den 'signifikant Anderen' so betroffen macht (2, 3). Wir wissen aber auch, dass schnelle Untersuchungsvorgänge beim Autis mus größere Defizite vortäuschen als langsamere, behutsame.

Mag. Michaela Hartl ist Sonder- und Heilpädagogin und seit 1995 in Wien im Bereich Autismus-Spektrum tätig.

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Inhaltsverzeichnis

INHALTSVERZEICHNIS	7
GELEITWORT	11
Literatur:	13
VORWORT UND PERSÖNLICHER ZUGANG	15
1 EINLEITUNG	21
2 THEORETISCHER HINTERGRUND	24
2.1 FORSCHUNGSSTAND AUTISMUS	24
2.1.1 Das autistische Spektrum	24
2.1.1.1 Allgemeines	24
2.1.1 .2 Begriffund Geschichte	26
2.1.1.3 Internationale Klassifikationen des autistischen Störungsbildes	27
2.1.1.4 Der frühkindliche Autismus nach K.anner	28
2.1.1.5 Das Asperger-Syndrom	31
2.1.1.6 Gegenüberstellung von frühkindlichem Autismus undAsperger-Syndrom	32
2.1.1.7 Andere tiefgreifende Entwicklungsstörungen	34
2.1.1.8 Diagnostische Abgrenzung vs. Autistisches Kontinuum	35
2.1.2 Ursachenforschung zu autistischen Störungen	38
2.1.2 .1 Aspekte und Trends der Ursachenforschung	38
2.1.2.2 Psychologische Erklärungstheorien	39
2.1.2.3 Spiegelneuronen und die Salience-Landscape-Theorie	41
2.1.3 Behandlungsmethoden und therapeutische Maßnahmen	42
2.1.3.1 Ziele der Maßnahmen der Behandlung bei Autismus	42
2.1.3 .2 Klassifikation der Methoden zur Behandlung und Therapiedes Autismu	43
2.2 FORSCHUNGSSTAND EMOTION	44
2.2.1 Kurzer historischer Abriss	44
2.2.2 Definition und Beziehung zu verwandten Konstrukten	46
2.2.2.1 Definitionsprobleme und konzeptuelle Unschärfe	46
2.2.2.2 Komponenten einer Emotion	48
2.2.2.3 Ausgewählte Emotionsdefinitionen	49
2.2.2.4 Emotion und Beziehung zu verwandten Konstrukten: Geftihl,Stimmung, Affekt	52
2.2.3 Erfassung und Sortierung von Emotionen	54
2.2.3.1 Allgemeines	54
2.2.3.2 Ausgangsmaterial: Emotionswörter	55
2.2.3.3 Ähnlichkeitsbestimmungen	57
2.2.3.4 Emotionskategorien	58
2.2.3.5 Emotionsdimensionen	59
2.2.3.6 Grundemotionen	59
2.2.4 Entwicklung von Emotionen	60
2.2.4.1 Voraussetzungen fiir die emotionale Entwicklung	60
2.2.4.2 Entwicklung eines Emotionsrepertoires	63
2.2.4.3 Entwicklung des Emotionsverständnisses	66
2.2.4.4 Ausgewählte sekundäre Emotionen	67
3 PROBLEMSTAND UND FRAGESTELLUNG	71
3.1 PROBLEMSTAND: ERKENNTNIS- UND PRAXISINTERESSE	71
3.2 FORSCHUNGSFRAGESTELLUNG	76
4 METHODIK	77
4.1 BEGRÜNDUNG DER METHODENWAHL	77
4.1.1 Allgemeine Überlegungen	77
4.1.2 Autobiographische Texte als Datenquelle	78
4.1.3 Die Wahl des Untersuchungsverfahrens	80
4.2 DIE INHALTSANALYSE VON EMOTIONSAUSSAGEN NACH KEMMLER	82
4.2.1 Grundannahmen von Kemmler	82
4.2.2 Arbeitsdefinitionen bei Kemmler	83
4.2.3 Das inhaltsanalytische Kategoriensystem von Kemmler	84
4.2.4 Emotionswörter bei Kemmler	87
4.2.5 Kodiervorgehen in der Untersuchung von Kemmler	88
4.3 FORSCHUNGSGEGENSTAND - DIE AUTOBIOGRAPHISCHENTEXTE	89
4.3. J Überlegungen zur Reichweite der Aussagekraft	89
4.3.2 Ergebnisse der Recherche nach autobiographischen Texten	92
4.3.3 Auswahl des Untersuchungsmaterials	109
4.3.3.1 Die Auswahl der Autoren	109
4.3.3.2 Auswahl der zu analysierenden TextsteIlen	111
4.3.4 Kritische Betrachtung zum Forschungsgegenstand	112
4.4 FORSCHUNGSDESIGN DER VORLIEGENDEN UNTERSUCHUNG	117
4.4.1 Die Methode	117
4.4.2 Methodisches Vorgehen	117
4.4.3 DerAnalyseprozess	120
4.4.3.1 Allgemeines	120
4.4.3.2 Die Liste der Emotionswörter	120
4.4.3.3 Metaphern und spezifische Emotionsausdrücke einzelner Autoren	122
4.4.4 Erläuterungen undAnmerkungen zum Prozess der Ergebnisflndung	123
4.4.4.1 Bandbreite der erlebten Emotionen	124
4.4.4.2 Die erlebten Emotionen in Emotionsgruppen	125
4.4.4.3 Häufigkeiten subjektiv angenehmer und unangenehmer Emotionen	129
4.4.4.4 Vergleich mit anderen Untersuchungen	131
4.4.4.5 Komplexität der Emotionen	134
4.4.4 .6 Art der Thematisierung der Emotionen	134
4.4.4.7 Aussagen mit emotionalem Gehalt	134
4.4.4 .8 Vergleich erlebter mit nicht erlebten benannten Emotionen	135
4.4.4 .9 Situativer Zusammenhang	135
4.4.4.10 Anmerkung	136
5 DIE ERGEBNISSE - DAS EMOTIONSERLEBENVON MENSCHEN MIT AUTISMUS	137
5.1 DIE BANDBREITE DER ERLEBTEN EMOTIONEN	137
5.1.1 Darstellung	137
5.1.2 l)iskussion	139
5.2 DIE ERLEBTEN EMOTIONEN IN EMOTIONSGRUPPEN	142
5.2.1 Darstellung	142
5.2.2 Diskussion	144
5.3 HÄUFIGKElTEN SUBJEKTIV ANGENEHMER UNDUNANGENEHMER EMOTIONEN	145
5.3.J Darstellung	145
5.3.2 Diskussion	147
5.4 VERGLEICH MIT ANDEREN UNTERSUCHUNGEN	148
5.4.1 Darstellung	148
5.4.2 l)iskussion	154
5.5 KOMPLEXITÄT DER EMOTIONEN	158
5.5.1 Darstellung	158
5.5.2 l)iskussion	159
5.6 ART DER THEMATISIERUNG DER EMOTIONEN	160
5.6.1 Darstellung	160
5.6.2 Diskussion	161
5.7 AUSSAGEN MIT EMOTIONALEM GEHALT	162
5.7.1 Darstellung	162
5.7.2 Diskussion	164
5.8 VERGLEICH ERLEBTER MIT NICHT ERLEBTEN BENANNTENEMOTIONEN	165
5.8.1 Darstellung	165
5.8.2 l)iskussion	168
5.9 SITUATIVER ZUSAMMENHANG	172
5.9.1 Darstellung	172
5.9.2 Diskussion	177
5.10 ZUSAMMENFASSUNG MIT FOLGERUNGEN FÜRPÄDAGOGISCHES HANDELN	182
5.10.1 Zusammenfassung der Ergebnisse	182
5.10.2 Conclusio	186
5.10.3 Folgerungenfür pädagogisches Handeln	187
PERSÖNLICHE SCHLUSSBEMERKUNG	196
LITERATUR	197
Autobiographische Texte	197
Literaturverzeichnis	198
Internetund sonstige Quellen	203
ANHANG	205
KODIERTABELLE	211
TABELLEN UND DIAGRAMME	216

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