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E-Book

Spiel und Erkenntnis in der Grundschule

Theorie - Empirie - Konzepte

Autor	Katja Natalie Andersen
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	274 Seiten
ISBN	9783170297043
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Während der Kindergarten eine selbstverständliche Domäne des kindlichen Spiels darstellt, ist die Bedeutung des Spiels in der Grundschule als produktives Element der Didaktik des Unterrichts bis heute kaum ins Blickfeld getreten. Das Buch fragt nach der Bedeutung des Spiels in der Schule und nach Spielformen, die sich produktiv im Unterricht einsetzen lassen. Es führt dafür das theoretische Wissen über die Struktur des Spiels mit dem Wissen um die kindliche Erkenntnistätigkeit im Rahmen einer qualitativ-empirischen Studie zusammen und entwickelt Grundsätze der Unterrichtsgestaltung in der Grundschule, um Elemente des Spielens und Erkennens im Unterricht zu verknüpfen.

Prof. Dr. habil. Katja Natalie Andersen forscht am Institute of Applied Educational Sciences (AES) der Universität Luxemburg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Inhalt	6
Einführung	10
Teil I: Kindliches Lernen im Spannungsfeld von Spiel und Erkenntnis	16
1 Dimensionen des Spiels in der Kindheit	18
1.1 Zum Spielbegriff	19
1.2 Historische Ursprünge zur Reflexion kindlichen Spiels	20
1.2.1 Spiel als naturgemäße Erziehung	21
1.2.2 Spiel als ästhetisches Konstrukt	22
1.2.3 Spiel als Einübung und Erholung	23
1.3 Aktuelle Diskurse zum kindlichen Spiel	24
1.3.1 Spielelement als Kulturfaktor	25
1.3.2 Bewegungsmoment im kindlichen Spiel	26
1.3.3 Spielbewegung als Schwingung	27
1.3.4 Zur Spielfantasie des Kindes	28
1.3.5 Lernzielbezogene Organisation kindlichen Spielens	29
1.4 Modell einer Spielbewegung	30
1.4.1 Agôn: Wettkampf im kindlichen Spiel	31
1.4.2 Alea: Imaginäre Ebene im kindlichen Denken und Fühlen	31
1.4.3 Mimicry: Spiel zwischen Wirklichkeit und Imagination	32
1.4.4 Ilinx: Prinzip der Ambivalenz	32
1.5 Fazit: Strukturmomente kindlichen Spielens	33
2 Formen der Erkenntnistätigkeit von Kindern	38
2.1 Zur Vielfalt der Erkenntnistätigkeit	39
2.1.1 Handeln, Wahrnehmen, Erleben	39
2.1.2 Denken, Experimentieren, Problemlösen	40
2.2 Innere Dialektik von Spielen, Empfinden und Erkennen	41
2.2.1 Theorie des Gestaltkreises	41
2.2.2 Kommunikation zwischen Kind und Welt	41
2.2.3 Verschmelzen von Sich-Bewegen und Empfinden	42
2.3 Implikationen der Transaktionalen Analyse	43
2.3.1 Struktur-Analyse	44
2.3.2 Spiel-Analyse	44
2.3.3 Inneres Erleben im kindlichen Spiel	45
2.4 Erkenntnis als Konstruktionsprozess: Ansätze des Konstruktivismus	47
2.4.1 Radikaler Konstruktivismus	48
2.4.2 Konstruktiver Alternativismus	49
2.4.3 Pädagogischer Konstruktivismus	53
2.5 Fazit: Kindliche Erkenntnis als Konstruktion von Wirklichkeit	54
Teil II: Empirische Untersuchungen zu Dimensionen des Spielens und Erkennens	56
3 Vorstudie: Spielerische Elemente im Grundschulunterricht	58
3.1 Fragestellung der Untersuchung	58
3.2 Forschungsmethoden	59
3.2.1 Deskriptiver Forschungsansatz	60
3.2.2 Teilnehmende Beobachtung	60
3.2.3 Protokollierung der Felderfahrungen	61
3.3 Forschungsdesign	62
3.3.1 Darstellung des Samples	62
3.3.2 Verteilung der Unterrichtsbeobachtungen auf die Schuljahre und Fächer	63
3.3.3 Beobachtungsbogen und Auswertungsmatrix	64
3.3.4 Zusammenfassung	66
3.4 Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse: Spiel im Grundschulunterricht	67
3.4.1 Fachspezifische Formen kindlichen Spielens	68
3.4.2 Rahmenbedingungen von Spiel im Unterricht	74
3.5 Fazit: Ausschnittsfestlegung für die Hauptuntersuchung	79
4 Qualitative Hauptuntersuchung: Spielerische Erkenntnisprozesse im Sachunterricht	81
4.1 Zur Fragestellung: Vielfalt der Konzeptionen des Sachunterrichts	82
4.2 Methodologische Zugriffe	83
4.2.1 Zur Generalisierung von Typen	83
4.2.2 Theorie der Falldarstellung und Theoretical Sampling	84
4.2.3 Dokumentarische Methode	86
4.2.4 Videoanalyse	87
4.2.5 Transkription	87
4.2.6 Konversationsanalyse	88
4.3 Forschungsdesign	89
4.3.1 Darstellung des Samples	89
4.3.2 Settings der Untersuchung	90
4.3.3 Systematik zur Auswahl der Fallbeispiele	91
4.3.4 Zusammenfassung	92
4.4 Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse: Erscheinungsformen spielerischer Erkenntnisprozesse	93
4.4.1 Settings zur natürlichen Umwelt	94
4.4.2 Settings zur technischen Umwelt	121
4.5 Fazit: Die innere Dialektik von Spiel und Erkenntnis	154
4.5.1 Kindliches Spiel versus spielerische Augenblicke	154
4.5.2 Facetten einer Schnittmenge aus Spiel und Erkenntnis	156
4.5.3 Abgrenzung gegenüber Aspekten außerhalb der Schnittmenge	163
Teil III: Konzeptionelle Weiterentwicklung einer Theorie des Sachunterrichts im Spiegel einer konstruktivistischen Perspektive	168
5 Didaktische Horizonte: Schnittmenge von Spiel und Erkenntnis	170
5.1 Synthese von Elementen des Spielens und Erkennens	170
5.1.1 Schnittmenge im Fokus des Perspektivenwechsels	171
5.1.2 Formen der Wissenschaftspropädeutik	173
5.1.3 Spiel und Erkenntnis als Konstruktion	176
5.1.4 Faktoren der Produktivität spielerischer Augenblicke	177
5.2 Grundsätze der Unterrichtsgestaltung	179
5.2.1 Anreiz: Infragestellen alltäglicher Zusammenhänge	180
5.2.2 Spielraum: Anknüpfen an individuelle Wahrnehmungen	180
5.2.3 Sachzentrierung: Erkennen des Sinnzusammenhangs	180
5.2.4 Kreativität: Fehler als Versuch-Irrtum-Experiment	181
5.2.5 Kooperation: Atmosphäre gegenseitiger Akzeptanz	181
5.2.6 Flexibilität: Offenheit für Weiterentwicklungen	182
5.2.7 Zurückhaltung: Anregen vielfältiger Denkprozesse	183
5.3 Aktivierung einer Schnittmenge aus Spiel und Erkenntnis	183
5.3.1 Technik/Statik: Strukturiertes und unstrukturiertes Baumaterial	184
5.3.2 Naturphänomene: Entwickeln eigener Experimente	189
5.3.3 Raum und Zeit: Wechsel der Perspektive	194
5.3.4 Zusammenleben: Sich selbst und andere ergründen	199
5.4 Fazit: Spiel und Erkenntnisgewinn als konstruktivistisches Paradigma	204
6 Resümee: Theoretische Konzeption versus Schulrealität	207
6.1 Zur Aktivierung spielerischer Erkenntnistätigkeit im Unterricht	209
6.1.1 Möglichkeiten und Perspektiven	209
6.1.2 Grenzen und Schwierigkeiten	211
6.2 Fazit: Spielen und Erkennen in der Schule	212
Literatur	217
Anhang	230

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